{"id":100,"date":"2021-08-31T17:30:03","date_gmt":"2021-08-31T17:30:03","guid":{"rendered":"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/?p=100"},"modified":"2021-08-31T17:30:04","modified_gmt":"2021-08-31T17:30:04","slug":"estrategias-de-lectura-para-estudiantes-del-nivel-de-primaria-desde-el-planteamiento-ailem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/2021\/08\/31\/estrategias-de-lectura-para-estudiantes-del-nivel-de-primaria-desde-el-planteamiento-ailem\/","title":{"rendered":"Estrategias de lectura para estudiantes del nivel de primaria desde el planteamiento AILEM"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Resumen<\/strong><br>Este art\u00edculo tiene como objetivo dar a conocer las estrategias para fortalecer la lectura en<br>los estudiantes de educaci\u00f3n primaria en el marco de la educaci\u00f3n a distancia. Este art\u00edculo se<br>desarrolla sobre la base de observaci\u00f3n participante de los ni\u00f1os del segundo grado de<br>primaria de un colegio de gesti\u00f3n privada, ubicado en el departamento de Lima. A partir de la<br>experiencia y la bibliograf\u00eda se concluye que la aplicaci\u00f3n de las estrategias desde la<br>perspectiva del enfoque AILEM favorecen el desarrollo de la comprensi\u00f3n y la fluidez de la<br>lectura.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Marco te\u00f3rico<\/strong><br>Especialistas como Tompkins (2014) resaltan que ense\u00f1ar a leer desde el Modelo de<br>Lectoescritura Balanceada sobre el cual se basa el modelo AILEM, supone concebir a la<br>lectura como un proceso complejo que requiere que el estudiante interprete y se halle en la<br>capacidad de relaci\u00f3n el contenido del texto con su con su experiencia. En ese sentido, las<br>principales estrategias que se plantean desde este modelo para lograr lo mencionado, se<br>detallan a continuaci\u00f3n.<br><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lectura en voz alta<\/strong><br>Desde el planteamiento de Baeza &amp; Razmilic (2007), la lectura en voz alta es una estrategia<br>donde el docente lee un texto en voz alta mientras los estudiantes lo observan con atenci\u00f3n.<br>En ese sentido, la responsabilidad de ser un ejemplo de lector competente recae en el docente.<br>Por ende, este debe leer y releer el texto con antelaci\u00f3n para que el estudiante vea en este<br>agente un gu\u00eda de quien aprender. Es preciso mencionar que para desarrollar esta estrategia es<br>indispensable que el ambiente donde se hallen los estudiantes debe ser c\u00f3modo, es decir<br>silencioso para evitar interrupciones que finalmente, ocasiones distracciones. Por ello, es<br>pertinente mencionar que cuando los ni\u00f1os se hallen en las clases virtuales se debe evitar el<br>uso de la radio, la televisi\u00f3n u otros distractores.<br><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lectura compartida<\/strong><br>Desde la postura de Pinz\u00e1s (2006) , esta es una estrategia que se caracteriza por hacer del<br>estudiante un agente con mayor participaci\u00f3n, puesto que es quien realiza la lectura del texto<br>y el docente acompa\u00f1a durante este proceso. En ese sentido, el estudiante va desarrollando su<br>autonom\u00eda como lector.<br>Esta estrategia fue aplicada en el aula del segundo grado de primaria a partir de la reuni\u00f3n de<br>duplas, donde uno de los estudiantes con m\u00e1s experticia guia a otro estudiante para lograr<br>fortalecer la comprensi\u00f3n de lectura. De esta manera, se fomentaba el trabajo en equipo y la<br>mejora de la fluidez lectora. Estas reuniones de lectura son significativas para los estudiantes<br>puesto que muchas veces, pueden establecer lazos de confianza con sus compa\u00f1eros para<br>solicitar ayuda o compartir sobre los textos que est\u00e1n leyendo; incluso para acordar los<br>siguientes textos que podr\u00edan leer.<br>Durante este proceso de lectura, el docente cumple un rol fundamental en el acompa\u00f1amiento<br>de los estudiantes, con la finalidad de asegurar que exista un clima de respeto, confianza y una<br>comunicaci\u00f3n amena entre los estudiantes para desarrollar la actividad. Este proceso de<br>seguimiento, tambi\u00e9n implica estar atento o atenta a la rapidez de los ni\u00f1os al leer, puesto que<br>esta puede variar de un grupo a otro. Por lo tanto, es necesario que se cuente con una variedad<br>de textos elegidos para que los estudiantes contin\u00faen leyendo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"272\" src=\"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/nic3b1os-leyendo.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-101\" srcset=\"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/nic3b1os-leyendo.jpg 400w, https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/nic3b1os-leyendo-300x204.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Lectura independiente<\/strong><br>Esta estrategia de lectura se desarrolla de manera individual. Es decir, el protagonista<br>principal es el estudiante. Por ello, es necesario que durante el desarrollo de las estrategias<br>antes mencionadas se les ense\u00f1e a ser conscientes al reconocer su prop\u00f3sito como lector. A<br>pesar de que esta estrategia sea m\u00e1s compleja, se le puede ir exponiendo a los ni\u00f1os a textos<br>de acuerdo su nivel de comprensi\u00f3n de lectura para que puedan disfrutar de los mismo a partir<br>de la complicidad entre lector y autor.<br>En ese sentido, los textos que se les puede compartir en un carpeta digital deben responder a<br>inter\u00e9s del estudiante, lo cual implica conocer sobre su cultura, espacio donde vive, en otras<br>palabras se debe tener un alcance del contexto donde se desenvuelve el estudiante para tener<br>una mejor selecci\u00f3n de los libros.<br>Asimismo, es preciso mencionar que el procesamiento de los textos deben estar acompa\u00f1ados<br>de evidencia, es decir un producto que el estudiante debe elaborar sobre la base del texto<br>le\u00eddo. Con el objetivo de que el docente, pueda corroborar la comprensi\u00f3n del texto . Estas<br>tareas pueden implicar procesos como analizar, resumir o narrar el texto le\u00eddo.<br><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Conclusiones<\/strong><br>Se concluye lo siguiente:<br>La aplicaci\u00f3n de las estrategias de lectura desde el enfoque de AILEM permite fortalecer la<br>comprensi\u00f3n, la fluidez y el disfrute de la lectura. Tal logro, tambi\u00e9n requiere un alto<br>compromiso y acompa\u00f1amiento del docente como modelo y mediador, evidenciando todos<br>aquellos comportamientos que caracterizan a un buen lector, con el objetivo de que estos<br>puedan ser incorporados paulatinamente por el estudiante al realizar tareas de lectura.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>ResumenEste art\u00edculo tiene como objetivo dar a conocer las estrategias para fortalecer la lectura enlos estudiantes de educaci\u00f3n primaria en el marco de la educaci\u00f3n a distancia. Este art\u00edculo sedesarrolla sobre la base de observaci\u00f3n participante de los ni\u00f1os del segundo grado deprimaria de un colegio de gesti\u00f3n privada, ubicado en el departamento de Lima. 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