{"id":94,"date":"2021-08-18T20:54:23","date_gmt":"2021-08-18T20:54:23","guid":{"rendered":"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/?p=94"},"modified":"2021-08-18T21:03:24","modified_gmt":"2021-08-18T21:03:24","slug":"dificultades-de-aprendizaje-en-el-algebra-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vacollege.edu.pe\/blog\/2021\/08\/18\/dificultades-de-aprendizaje-en-el-algebra-escolar\/","title":{"rendered":"Dificultades de aprendizaje en el Algebra escolar"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En la actualidad, con el contexto en el que vivimos las reflexiones sobre el aprendizaje del<br>estudiante y estrategias empleadas por los profesores est\u00e1n en constante reflexi\u00f3n. M\u00e1s a\u00fan,<br>con un \u00e1rea de la matem\u00e1tica que trata de la simbolizaci\u00f3n de las relaciones num\u00e9ricas, como<br>muchos la interpretan aritm\u00e9tica generalizada. El \u00e1lgebra supone un cambio en el<br>pensamiento del estudiante, el paso al pensamiento abstracto o formal, esto hace que muchos<br>de ellos presenten dificultades, pues puede ense\u00f1arse a temprana edad o necesitan mayores<br>conocimientos de la aritm\u00e9tica para reci\u00e9n hacer ese paso.<br>Muchos estudiantes expresan su rechazo ante las matem\u00e1ticas, manifestando<br>sentimientos de estr\u00e9s y miedo, eso puede ser a causa de muchas cosas, la did\u00e1ctica del<br>profesor, las actividades empleadas, la dificultad, pero tambi\u00e9n es la incorporaci\u00f3n del<br>\u00c1lgebra. Los procesos cognitivos que pueden realizar est\u00e1n asociados con etapas del<br>desarrollo intelectual general. Cada paso se caracteriza por un m\u00e9todo de razonamiento<br>particular que le permite realizar un tipo particular de tarea algebraica. Si la tarea propuesta<br>no corresponde al desarrollo intelectual, plantea la pregunta tanto en la comprensi\u00f3n de como<br>en las actitudes hacia las matem\u00e1ticas.<br><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Collis (1980) identifica cinco estadios en el proceso evolutivo, que reciben el nombre de:<br>a) Preoperatorio (cuatro a seis a\u00f1os)<br>b) temprano de operaciones concretas (siete a nueve a\u00f1os)<br>c) Final de operaciones concretas (diez a doce a\u00f1os)<br>d) De generalizaci\u00f3n concreta o formal temprano (trece a quince a\u00f1os): en este estadio<br>los estudiantes ten\u00edan un concepto de n\u00famero generalizado, en que una letra ten\u00eda<br>entidad propia y le atribu\u00edan las mismas propiedades que a cualquier n\u00famero.<br>e) De operaciones formales (diecis\u00e9is a\u00f1os en adelante): en este estadio los estudiantes<br>ya comprenden que las letras son variables y operan correctamente operaciones entre<br>ellas.<br><br>Estos estadios nos hacen reflexionar sobre la importante labor que tiene el docente de en<br>qu\u00e9 edades son adecuadas ense\u00f1ar cada tema implicado en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas para as\u00ed<br>contribuir adecuadamente en el desarrollo de los estudiantes.<br>El aprendizaje cooperativo:<br>Una estrategia que a muchos docentes puede ayudar es el aprendizaje cooperativo,<br>pues en una misma clase, hay estudiantes han dominado una forma espec\u00edfica de pensamiento<br>y comenzaron a pensar formalmente, y otros que est\u00e1n en la fase intermedia y contin\u00faa<br>integrando mapas mentales de su convivencia con otros estudiantes. Y aquellos con planes<br>mentales actualmente no pueden apoyar la transici\u00f3n a la mentalidad formal.<br>El Aprendizaje Colaborativo, basado en el trabajo de grupos peque\u00f1os, re\u00fane los<br>elementos que hacen que sea tan valioso para las metas que estamos persiguiendo. Los<br>resultados que obtienen los estudiantes que trabajan cooperativamente, han sido<br>extensamente estudiados por distintos autores. Un trabajo que fue el m\u00e1s completo el<br>desarrollado en el Cooperative Learning Center de Minessota por los hermanos Johnson,<br>Maruyama, Nelson y Skon entre otros, que consisti\u00f3 en la realizaci\u00f3n de cinco meta-an\u00e1lisis<br>revisando los resultados arrojados por los trabajos de investigaci\u00f3n previos.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Cuando los estudiantes trabajan cooperativamente, en peque\u00f1os grupos heterog\u00e9neos,<br>se encuentran con la ayuda facilitada por sus compa\u00f1eros m\u00e1s aventajados, lo que les<br>proporciona una indudable situaci\u00f3n de andamiaje.<\/li><li>Cuando trabajan cooperativamente el contraste con los dem\u00e1s y la necesidad de llegar<br>a acuerdos provoca inevitables discusiones y conflictos socio cognitivos cuya<br>resoluci\u00f3n mejora el aprendizaje.<\/li><li>Cuando trabajan cooperativamente problemas algebraicos y contrastan sus resultados<br>con los de los compa\u00f1eros y detectando entre todos los fallos de cada uno, hace que<br>los errores sean visibles en el momento en que se producen y, por lo tanto, puedan<br>ser corregidos. Tomando el error como una oportunidad de aprendizaje.<br>Por lo tanto, esta estrategia de aprendizaje supone una ayuda para superar las dificultades<br>con que gran parte de nuestro alumnado se enfrenta cuando se inicia en el estudio del<br>\u00e1lgebra escolar<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En la actualidad, con el contexto en el que vivimos las reflexiones sobre el aprendizaje delestudiante y estrategias empleadas por los profesores est\u00e1n en constante reflexi\u00f3n. M\u00e1s a\u00fan,con un \u00e1rea de la matem\u00e1tica que trata de la simbolizaci\u00f3n de las relaciones num\u00e9ricas, comomuchos la interpretan aritm\u00e9tica generalizada. 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