Estrategias de lectura para estudiantes del nivel de primaria desde el planteamiento AILEM

Resumen
Este artículo tiene como objetivo dar a conocer las estrategias para fortalecer la lectura en
los estudiantes de educación primaria en el marco de la educación a distancia. Este artículo se
desarrolla sobre la base de observación participante de los niños del segundo grado de
primaria de un colegio de gestión privada, ubicado en el departamento de Lima. A partir de la
experiencia y la bibliografía se concluye que la aplicación de las estrategias desde la
perspectiva del enfoque AILEM favorecen el desarrollo de la comprensión y la fluidez de la
lectura.

Marco teórico
Especialistas como Tompkins (2014) resaltan que enseñar a leer desde el Modelo de
Lectoescritura Balanceada sobre el cual se basa el modelo AILEM, supone concebir a la
lectura como un proceso complejo que requiere que el estudiante interprete y se halle en la
capacidad de relación el contenido del texto con su con su experiencia. En ese sentido, las
principales estrategias que se plantean desde este modelo para lograr lo mencionado, se
detallan a continuación.

Lectura en voz alta
Desde el planteamiento de Baeza & Razmilic (2007), la lectura en voz alta es una estrategia
donde el docente lee un texto en voz alta mientras los estudiantes lo observan con atención.
En ese sentido, la responsabilidad de ser un ejemplo de lector competente recae en el docente.
Por ende, este debe leer y releer el texto con antelación para que el estudiante vea en este
agente un guía de quien aprender. Es preciso mencionar que para desarrollar esta estrategia es
indispensable que el ambiente donde se hallen los estudiantes debe ser cómodo, es decir
silencioso para evitar interrupciones que finalmente, ocasiones distracciones. Por ello, es
pertinente mencionar que cuando los niños se hallen en las clases virtuales se debe evitar el
uso de la radio, la televisión u otros distractores.

Lectura compartida
Desde la postura de Pinzás (2006) , esta es una estrategia que se caracteriza por hacer del
estudiante un agente con mayor participación, puesto que es quien realiza la lectura del texto
y el docente acompaña durante este proceso. En ese sentido, el estudiante va desarrollando su
autonomía como lector.
Esta estrategia fue aplicada en el aula del segundo grado de primaria a partir de la reunión de
duplas, donde uno de los estudiantes con más experticia guia a otro estudiante para lograr
fortalecer la comprensión de lectura. De esta manera, se fomentaba el trabajo en equipo y la
mejora de la fluidez lectora. Estas reuniones de lectura son significativas para los estudiantes
puesto que muchas veces, pueden establecer lazos de confianza con sus compañeros para
solicitar ayuda o compartir sobre los textos que están leyendo; incluso para acordar los
siguientes textos que podrían leer.
Durante este proceso de lectura, el docente cumple un rol fundamental en el acompañamiento
de los estudiantes, con la finalidad de asegurar que exista un clima de respeto, confianza y una
comunicación amena entre los estudiantes para desarrollar la actividad. Este proceso de
seguimiento, también implica estar atento o atenta a la rapidez de los niños al leer, puesto que
esta puede variar de un grupo a otro. Por lo tanto, es necesario que se cuente con una variedad
de textos elegidos para que los estudiantes continúen leyendo.

Lectura independiente
Esta estrategia de lectura se desarrolla de manera individual. Es decir, el protagonista
principal es el estudiante. Por ello, es necesario que durante el desarrollo de las estrategias
antes mencionadas se les enseñe a ser conscientes al reconocer su propósito como lector. A
pesar de que esta estrategia sea más compleja, se le puede ir exponiendo a los niños a textos
de acuerdo su nivel de comprensión de lectura para que puedan disfrutar de los mismo a partir
de la complicidad entre lector y autor.
En ese sentido, los textos que se les puede compartir en un carpeta digital deben responder a
interés del estudiante, lo cual implica conocer sobre su cultura, espacio donde vive, en otras
palabras se debe tener un alcance del contexto donde se desenvuelve el estudiante para tener
una mejor selección de los libros.
Asimismo, es preciso mencionar que el procesamiento de los textos deben estar acompañados
de evidencia, es decir un producto que el estudiante debe elaborar sobre la base del texto
leído. Con el objetivo de que el docente, pueda corroborar la comprensión del texto . Estas
tareas pueden implicar procesos como analizar, resumir o narrar el texto leído.

Conclusiones
Se concluye lo siguiente:
La aplicación de las estrategias de lectura desde el enfoque de AILEM permite fortalecer la
comprensión, la fluidez y el disfrute de la lectura. Tal logro, también requiere un alto
compromiso y acompañamiento del docente como modelo y mediador, evidenciando todos
aquellos comportamientos que caracterizan a un buen lector, con el objetivo de que estos
puedan ser incorporados paulatinamente por el estudiante al realizar tareas de lectura.